您当前的位置:首页 -> 科研管理 -> 成果评奖
 

吴亚西

湖南省教育科学研究院基础教育研究所,中学高级教师

 

“新课程实施中小学语文的问题与对策研究”获湖南省第三届基础教育教学成果奖一等奖。

 

课题围绕新课程实施中的问题与对策在全省范围内展开研究,通过问卷调查、听课调研及各市(州)、区县、学校提供的各种调查报告等,在总结小学语文课程改革所取得成绩的同时,找出新课程实施中小学语文教学中的新问题,力求为广大小学语文教育工作者开展教学提供支持,为教育行政决策提供支持,为小学语文新课程的深入发展提供支持,以促进新课程深入健康发展。

一、新课程中的可喜变化

新课程实施已将近十年时间,我省小学语文教学呈现出喜人的成绩。教师教学观念有了一定的转变,教学方法有了明显的改进,教学能力得到了较大的提高。课堂教学沉闷的局面有了较大的改观。具体表现在:

1.教育观念的转变

新的教学观、学生观和课程观已逐渐占据教育者头脑,并为广大教师和小学语文教育工作者所熟悉,成为教师教学的行动指南。据调查,在城市有88.4%的小学语文教师认为自己的教学观念发生了根本性的变化。农村学校中,小学语文教师教学观念发生变化的占22%,基本发生变化的占75%,变化很少的只占3%。《语文课程标准》确立的语文教学四种基本理念也逐渐成为教师的教学行为,并能在备课、教学和教研工作中自觉运用。

2.教学行为发生的变化

观念更新的目的是指导教学行为的改变,观念更新的标志是教学行为的改变。因此,抓教学行为的改变乃是改革的归宿。我省小学语文教师教学行为的改变,反映在以下方面:

一是学习方式指导的改变。自主、合作、探究的学习方式已被教师们所接纳,很多教师能在课堂教学中运用。一部分教师因材施教,深入地研究学生的个性差异,发现每个学生的特点、优点和闪光点,为每个学生的发展提供有利的条件。他们有的通过课堂提问了解学生的学习状况,有的通过批改作业来了解学生,有的通过与学生随时沟通来了解,有的通过课后跟学生的谈话来了解学生,还有的通过随堂小测验和期中期末考试来了解学生。可见教师已经注意从多渠道、多方位了解学生,进而调整自己的教学行为。

二是课程资源开发的改变。开发和利用课程资源对于转变学生的学习方式、教师创造性地使用教材等,都具有非常重要的意义。新课程实施中,教师不仅有了课程资源开发的观念,大多数教师都有了开发和利用课程资源的行为,改变教学只是单靠课本、教参的行为,尤其是语文校本资源已被普遍应用于课堂教学,将丰富的校外资源与教学有机地结合起来,为学校教育服务,为学生发展服务。

三是评价的改变。新课程标准中的发展性评价对推进基础教育课程改革意义深远。新课程改革实施以来,很多学校已经放弃了传统的、单一的纸笔测验,同时采用多种方式来评价学生。他们开始重视对学生学习过程的评价,重视学生综合素质及全面发展的评价。在对84节语文课的统计中,当学生回答问题有错误时,教师选择“批评”的只占0.5%,“请同学回答”的占92.3%,“教师讲出正确答案”的占7.2%。我省课改实验区对学生的语文学习评价,期中、期末考试成绩占总体评价的50%,平时成绩占30%,成长记录袋占20%。可见,教师的教学评价行为在发生根本性的转变,这是新课程带来的最大收益。

3. 传统的“三中心”得以突破

实施小学语文课程改革,突破传统的“三中心”是关键。从目前我省的范围来看,“三中心”的坚冰开始打破。一是破“课本中心”。语文课不再只是教“教科书”,更不是只把它当作一门纯粹的知识课,而是把它被定位在“语文实践”上,学生的听、说、读、写实践成为课堂的中心,书声琅琅成了语文课堂的主要特点;二是破“教师中心”。师生关系得到调整,学生成为教学的主体。很多教师的优秀课堂设计中能体现让学生自主选择学习内容,自主选择学习方法,自主选择学习伙伴,能提出与教师、与教材、与权威不同的观点,畅所欲言,各抒己见,形成生动活泼的局面;三是破“课堂中心”。语文课堂不再是封闭的、僵化的“小语文”,而是开放的、生成的、灵性的“大语文”。学生除了在小课堂学习语文之外,还经常走出课堂,走向自然和社会,走向周围的生活,学生学习语文的课堂比过去大多了。

二、新课程实施中小学语文教学存在的主要问题

小学语文课程改革的成绩是主要的,变化是可喜的,积累的经验是丰富的。但是,新课程实施以来,小学语文教学也存在不少问题,这些问题已引起人们的广泛关注。然而,新课程实施以来,小学语文教学究竟存在哪些问题?解决问题的对策是什么?对这些问题,我们并不十分清楚。为此,我们开展了湖南省教育科学“十一五”规划课题《新课程实施中小学语文教学问题与对策研究》。围绕小学语文教学方面的问题,通过为期一年的调查,基本上摸清了我省实施新课程中小学语文教学存在的主要问题。

一是在处理工具性与人文性的关系上,有的过分强调人文性,忽视语文的工具性,忽视工具性与人文性的统一。语文课程的基本特征是工具性与人文性的统一,语文教学的基本目的是培养学生理解和运用祖国语文的能力。然而,有的教师却把培养学生的人文素养放在首位,而把发展学生的识字写字能力、阅读能力、作文能力、口语交际能力放在次要位置。如,教师设计一年级课文《棉花姑娘》一课,一般确定如下三个教学目标:①认识生字7个,写字8个;②能有感情地朗读课文;③了解益鸟的作用,激发学生对科学的兴趣。低年级的语文教学本来要以识字写字为重点,大部分教师对识字、写字则只是轻轻带过,如蜻蜓点水。可见,有60%左右的教师在语文教学的培养目标上忽视基础,忽视语文基本能力的培养,从而导致语文教学变质、变味,迷失自我,失去本色。

二是在处理教师与学生的关系上,比较重视学生主体作用的发挥,但往往忽视教师作为组织者、指导者的作用。一两年前,课堂教学普遍出现这样的流行语:“你想怎么读就怎么读”,“你想读哪一句就读哪一句”,“你想怎么写就怎么写”,如今对这些流行语的应用则显得谨慎,很多教师能根据实际提出恰当的要求,不再把它当着是一种敷衍的形式,这一变化看似细微,确是一种富有实效的进步。但是课堂上教师被学生“牵着鼻子走”的现象还时有发生。教师比较重视指导学生运用自主、合作、探究的学习方式,但很少看见能与有意义的接受性学习方式的结合。具体反映在:讲得少,启发少,示范少,板书少。在省级68节教学比赛及观摩示范课中,我们统计富有实效性的板书只有13节,占总数的19。1%;教师富有示范性讲解的只有16堂,占总数的23。5%。可见,教师在课堂教学中的指导示范作用的发挥还远远不够。

三是在处理文本与拓展的关系上,忽视对文本的潜心研习,过分追求空泛地超越文本,大量补充不太关联的课外资料。学好文本是基础,是根本,应在学好文本的基础上追求适当拓展。但是现在有的语文课,课前偏拓展,课中重拓展,课后乱拓展,而学习文本却被人为削弱。有的语文课,仅交流课外资料就花掉大约50%的时间,而用于学习文本的时间却很少,从而导致学生对文本的掌握一知半解或知其然不知其所以然。

四是在处理教学方法与教学效率的关系上,过分追求方法的花样翻新,而忽视语文教学的实效。近年来,语文教学的方法精彩纷呈,从一定意义上来说,这是一件好事。但是,方法是为目标服务的,有的只求方法新颖,而不顾实际效果,这就偏了方向。语文课堂中,不断流行唱、跳、画、演,看电视,做游戏,形式上很新,但这些活动大都是语文含量很少,给人以花哨的感觉,花时多,对指导学生的语文能力帮助不大。

五是在处理动与静的关系上,过分强调动态学习,而忽视静态学习。语文课堂很热闹,但很少有时间静下来的时间。据观察统计,在一些语文课中,学生能静下来的时间平均每堂课只有5——6分钟。有四种学习状态现在很难看到:静心预习,静心思考,静心默读,静心练笔。语文学习,还是应该以学生的独立思考为基本特征,加强思维能力的培养,浮躁必无实效。

我国传统语文教学的优秀经验,如多读多写、熟读精思、体味涵泳、读写结合等,许多参加工作不久的年轻教师基本没有掌握,他们看到和接受的只是当前一些花里胡哨的时髦。我们的语文教学要返璞归真,走向真实、扎实、朴实,在继承传统的基础上不断创新。

三、新课程教学存在问题的归因分析

小学语文在实施新课程中出现一些问题,究其原因,有客观方面的,也有主观方面的。客观方面,如《语文课程标准》还有待完善,语文教材还有待修改,社会上的虚假、浮躁、急功近利之风对语文教学也有一定的影响等。从主观方面来说,本人认为有如下一些因素:

1.对新课程标准的理解领悟欠全面

新课程在教学目标、教学内容、学习方式、教学指导等方面提出了许多新的要求,这些要求是有分寸的,是在继承传统的基础上的创新。然而在实施中,却出现一味求新,抛弃传统。比如新课程要求“工具性与人文性统一”,但在实施中却刻意突出人文性而忽略工具性;新课程提倡自主、合作、探究性学习,实施时便成了只要自主、合作、探究,而不要接受性学习;新课程提出既要尊重文本,又要珍视学生独特感受,实施时却丢了前一句,只要后一句。如此等等,这说明,我们的教师在思想方法上,还存在片面地、过头地强调事物的一个方面,而忽视事物的另一个方面,这就难免走向极端。

2.课程培训还没有完全到位

在新课程的各级培训中,培训内容存在重理念轻目标,重模仿轻内化的现象。在五年级小学生语文课堂教学目标情况调查中,通过对48节课的统计,我们发现能集中体现年段教学目标的只有18节,占调查总数的37。5%;年段教学目标体现较差的有15节,占调查总数的31。3%。究其原因,许多教师不明确所教年段的教学目标,如高年级段教师对目标中的“推想”、“揣摩”、“领悟”等词不熟悉。教学中机械模仿名师的比较多,但因为没有内化,或底蕴不足,往往“东施效颦”。调查显示,如果离开了《教学参考书》,有80%的教师写不好教案,上不好课;离开了《课堂同步练习》,有85%的教师出不好练习题;离开了标准化试题,有90%的教师命不好题;离开了统编教材,有95%的教师不知道怎样给学生上课。这样一个严峻的现实告诉我们,教师素养的提升仍是新课程实施的关键。

3.课堂教学评价相对滞后

怎样评价学生的语文学习效率?怎样评价一堂语文课?目前没有一个基本准则,这样,语文教学就出现了随意性。时下评课,重在看方法是否新颖,手段是否先进,课堂是否热闹。没有电脑,不用电脑的就被判为“不现代”;课前没找资料的,就被认为“没有开发资源”;课上没讨论,就被认为“缺少合作意识”,等等。课堂教学评价已成为实施新课程的“瓶颈”。新课程实施中,教学评价应该评什么,怎样评,如何把课堂教学评价作为课程改革的导航器、助推器,如何利用课堂教学有效性评价,引导教师主动接受新课程理念、自觉改革课堂教学,重建课堂教学文化等方面,这是我们应该思考一个重要问题。

4.对农村教学指导力度不够

长期以来,农村教学相对城市明显偏弱。一是各级各类部门对城市小学语文教学的现状了解得多,指导得多,支持得多,相对说来,对广大农村小学语文教学的了解、指导则偏少一些;二是农村小学在设备、师资、生源、信息、经费等方面与城市学校比,有很大差距。新课程教学,他们的教学往往就依靠一本教科书,教学资源严重短缺,有的手头连一本教学参考资料也没有,由于经费十分紧张,他们根本没有外出听课学习的机会。我省湘西自治州小学语文教研员石学东老师深有感触地说:“农村教学条件差,教学重心下移,农村教研到了正是需要我们指导的时候”。因此,我们很有必要加强对农村学校教学教研工作的指导,提升农村教师的专业水平,以促进农村学校教育质量的提高,推进城乡教育均衡发展。

四、新课程教学发展与创新

我们要改进语文教学,使课程改革朝着纵深方向发展,从而不断推动小学语文新课程深入健康的发展。

1.加强对语文课程学习、宣传、培训的力度

实施小学语文新课程,要以国家教育部制订的《全日制义务教育语文标准》(试行稿)为指南、依据和准绳。新课程实施之所以会出现一些偏差,主要原因是对课程标准的学习、理解、执行不到位,特别是对课标指定的学段目标的掌握不到位所致。

因此,需要加强对课程标准学习、宣传、执行的力度。特别要组织教师学习并掌握课程标准的总目标和学段目标,做到六个字:理解、熟记、运用。

理解:主要指把握好学段目标的要点。小学语文教学的学段目标,含低段、中段、高段三个学段,包括识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面的内容。每位语文教师都应该掌握不同学段、五大内容教学的基本要求。

熟记:教师对执教学段五大块的教学目标要熟记于心,随口可以说出。

运用:能运用课标指定的学段目标规范自己的教学,结合具体的教学内容拟定恰当的教学目标,设计合理的教学过程,提高教学效率。

要做到小学语文教师人人能理解、熟记、运用课程标准,首先要做到小学语文教师人人有一本语文课程标准,并要组织教师深入学习,在教学实践中内化、落实。

2.用科学发展观指导课程实施

实施小学语文新课程,要以科学发展观为指南,而不能仅仅以个人经验、感觉或某某人的示范为指南。个人经验、感觉或某某名人的示范对于实施新课程有一定的积极作用,但它具有强烈的个性特征,不可替代具有普遍意义的科学规律。而实施大面积的小学语文课程改革,是要以科学规律为基础的。

用科学发展观指导小学语文课程改革,从课程改革的指导部门来说,要坚持以下几条:

一要坚持用教育科学理论指导课程改革。课程改革要以先进的教育理论为指导,而不可停留在技术层面的指导上。

二要坚持面向基层开展经常性的调查研究。教育教学研究部门要经常深入到广大基层小学特别是农村小学调查研究,摸清情况,发现问题,有针对性地帮助他们解决实际问题。

三要坚持以求真为目的的教育科研。小学语文教学的科研课题非常多,这对于推进新课程的实施发挥了一定的作用。我们要切实发挥科研成果的作用,转变课题研究的指导思想,立足于探求具有普适性的课改科学规律,通过课题研究促进课程改革的发展和创新。

四要坚持提倡科学精神。在小学语文教学研究中有一种奇怪的想象,一旦提倡科学精神,就常常被斥之为科学主义。似乎小学语文只要讲艺术,不要讲科学。这种观点导致语文教学探究科学规律的严重缺失。语文教学既应讲艺术,更应讲科学,因为它是一门科学性很强的课程,而不是一种艺术门类。教师上课应遵循教学的基本规律、基本原则、基本要求和基本方法,而不仅仅是一种艺术化的个性表演。

3.支持边远山区实施新课程要采取过硬措施

边远山区小学、边远农村小学在实施新课程中确实存在诸多实际困难,对这些地区的课程改革,要像国家支持西部地区的经济发展一样,采取过硬措施。

除了在校舍、设备、师资、经费等方面给予政策倾斜外,在实施新课程的教学指导方面也应采取得力措施:各级各类教研部门应经常深入这些地区调查了解情况,给予切实的指导;多为这些地区的教师提供学习、观摩、进修的机会;研究这些地区实施新课程的特殊性,采取与城市学校不一般的策略推进课程改革。

4.教师角色转变应形成长效机制

实施新课程,教师角色转变是关键之举。据我们了解,在一些农村地区、少数民族地区,有45%的小学语文教师新课程理论阅读量不到一万字,81%的小学语文教师藏书量不足20本,83%的小学语文教师主要靠照搬现成的教案上课;42%的小学教师没有看到过语文课程标准,84.5%的教师很少研究教学;77%的小学语文教师很难做到创造性地使用教材。显然,教师角色转变跟不上新课程的步伐,是影响新课程实施的一个要害问题。

实施新课程,仍然要把教师角色转变作为重中之重来抓。要大力提倡教师成为“学习者”“研究者”“创造者”,建立校本培训、校本教研等制度,形成长效培训机制,促进教师加速角色转变。

5.构建新课程实施四级质量监控网

缺少有效的监控,也是新课程实施中出现一些偏差的重要原因之一。随着新课程实施的逐步深入,提高小学语文教学质量的呼声越来越高,教学质量更加需要有效的监控来保证。要根据课改的要求,改革教学质量监控的内容与形式,探索新的质量监控体系,使之步入科学化、规范化、制度化的轨道。

 在监控内容方面,可考虑分为教学目标监控、教学过程监控、教学效果监控、学生发展状况监控几个方面,分别拟定可监控的具体内容。

在监控标准方面,要形成科学的评价体系。如小学语文教学目标评价细则、教学过程评价细则、课堂教学评价细则、小学生学习习惯评价细则、小学生语文学习发展性评价细则等,经过不断尝试修改,使之具有科学性和操作性。

在监控组织方面,可考虑形成校、县、地、省四级监控网。校级是监控的基础,校级内部亦可形成三个小级别监控管理:一级监控——教导处,侧重于教学常规、期中期末考试考查的监控;二级管理——教研组(或年级组),侧重于教学计划、备课上课、教研科研活动的监控;三级管理——教师自我监控,从教学目标、过程、效果等方面拟定若干要求,由教师自行监控。基层学校如果形成了这样一个监控体系,教学质量的管理就有了基本保证。

县级监控管理,重在教学目标、过程、效果以及学生发展状况的调查研究、抽查分析上,每年形成一二次综合性调查分析报告,用以指导全县的小学语文教学。

省地级监控管理,除了采用深入个别县校“解剖麻雀”外,重在研制监控的规程。如拟制《小学语文课堂教学评价标准》《小学生语文学习发展性评价标准》《小学生语文学习学段目标及操作规程》《小学生期末语文学习素质报告单》等等。这些评价规程的拟订,在科学性方面要求较高,有一定的难度。目前许多学校已自拟相关规程,但大都缺少科学性、规范性。如能由省地相关部门拟订,将会有力地促进新课程的实施。

 


更多关于: 教学 课程 语文 教师 的新闻